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课改后的自我反思 |
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| 添加日期：２００８.6.29０
| 作者：海台金华小学——袁燕 |
新一轮课程改革实验以来，教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化。但一些教师为了赶上改革的春风，追逐所谓的“课改潮流”，再加上对课改理念理解的不到位，出现了一些形式化、片面化、模仿秀的做法，这样的问题很值得我们去反思。下面就数学教学中值得反思的几个问题，提出来些许体会陈述出来与广大同仁们共勉。
一、新课内容简单，却非要操作
《课标》指出：“动手实践，自主探索是学生学习数学的重要方式”。于是乎我们许多老师为了体现课改理念，而不考虑学生实际学习情况，无论什么内容，操作少不了。
记得有一次，听了这样一节课。内容是“3加2等于几？”首先老师呈现了一幅简单的图，图上画的左边有3朵花，右边有2朵花，提问：3加2等于几？很多学生马上回答等于5。师问：“你是怎么算的？”指名提问，“我是一朵一朵数的”，“我看到了，再接上数两个，就是5”。“老师，早学过了，太简单了，你能不能教点更难的？”这时，老师尴尬万分，可是怎么办呢？为了操作，体现新理念，只好再让学生拿出小棒来摆，请问，这时还有必要再摆吗？之所以会有这样的结果，教师认为只有操作才能赶上潮流，其实如此简单的内容，根本没必要操作。也许教材上安排了，可是我们可以改变教材，是的，这些简单的加减法在幼儿园已经学过了，既然学生已经会了，我们还有必要在演示，白费口舌吗？就刚才这一节课，既然学生会
，我们我们可以在此基础上，提出高题，创新题，比如数字大一点，趣味多一点，思维抽象一点。可以灵活应用教材，我以前的一位同事，当得知班里学生对这些简单的口算题很熟练了，在较短的时间内上完了课本上的知识，自己创新了一些新的知识。结果这个班的孩子，思维、见识、能力、速度远远超于其它班。我想说的，学生已会的，不必再“磨洋工”了，更不必摆什么小棒来操作。
二、模仿别人上课，效果不一定好
每次去听课，真的可以学到不少知识。把他们上课的过程一一记录下来，心想，下次要是我上公开课，我一定也这么上，效果肯定不错。
新的学期开始了，经过几个星期，我们的教研活动又开始了，我一直想：要是能听听别人上这一课，就好了。刚好教科书上配的光盘有这个教学内容“垂直与平行”。我自然特别高兴，反复看了几遍，觉得人家上得真好。自己也胸有成竹了。终于等到上课这一天了，我自信地走进教室，模仿光盘上的导入倒也新颖。“同学们，我们已经认识了直线，它有什么特点呢？”“向两边无限延伸。”“对，现在请你闭上眼睛，老师说，你想象，在一个无限大的平面上，先出现了一条直线，又出现了一条直线，请你把你想象的两条直线画出来。”孩子们在纸上认真的画起来，我走了一圈，发现学生所画的，大致都符合我所想的。于是，我选了一些有代表性的作品贴在黑板上，让学生进行分类，光盘上，老师与学生只用了几分钟就分好了。可由于我们班的学生水平与光盘里那些学生相比，分析能力、思维能力、想象能力相差甚远。所以分类分了很久，才分出此眉目，共分了四类：①垂直的一类（ ）；②随意相交的一类（×）；③不相交的一类（ ）；④平行的一类（=）。而我的本意是想分两类：平行与相交。怎么办？只好引导。③类虽不相交，但因为直线是无限延长，所以它们实际已经相交了，应把③类和②类划为一类才对。而垂直这一类，也已经相交，所以我们把①②③可以归为一类，而平行则单独为一类。可这时又出现意外了，光盘上那些学生呈现上的平行线有一级平行线，通过测量，得出两条直线间的距离处处相等，由此得出，在同一平面内，两条直线要么相交，要么平行。而我们的学生所呈现上来几组平行线，学生通过测量，发现直线间的距离并不相等，只相差1~2毫米，在这种情况下，只好引导，如果两条直线间的距离哪怕相差1毫米了不得，只要延长，它们迟早会相交的。怎么办？没有一组正确的平等线，怎么板书平行？当然也不怪学生，因为这之前，还没学过画平行线的方法。上课前一天，我脑子里想过，万一学生画不出标准的，我事先画好一组平行线，以防急用。可早上一忙，却忘了。情急之下，我草草在黑板上用粉笔画了一组平行线，自己测量后，发现两边距离基本相等，但严格地说，也不太标准。这时，只能引导，“像这样的两条直线间的距离相等，它们无论怎么延长，也不会相交。”终于引出了平行。而这时，我又沉浸在与学生一起研究的角色中，忘却了自我，更忘却了时间，这时，下面听课的一位同事用手指了指手表，我在板书时，偷看了一下自己的表，天哪！只剩下三分钟就要下课了，但我没有慌张，沉着讲完了。最后，圆场还可以。课后，有一位老师这样说，你让学生量平行线间的距离，差不多就行了，你说一样宽，不就行了。我说，那不行，平行线间距离不相等，怎么是平行呢？迟早会相交，这是学生自己动手量的，那样不是知识上的错误吗？反思了很久，才知听课是学习别人的教学方法，但绝不是模仿，模仿往往会适得其反。
三、评价含糊不清，导致别人误会
《课村》明确指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。”学生的每一点进步，教师的每一次鼓励、评价都会对学生成长产生积极的作用。由于许多老师理解不到位，在公开课上，往往评价含糊，对于学生的错误回答，还一味地说“好，好，你先坐下。”而造成学生误会，以为自己答对了，由于评价含糊，有时，还掌声四起。
今年，我听了一节五年级的数学课，内容是“倒数”。其中就有这样的情况，当做练习题时，有这样的一道题：求5的倒数，学生明显答错，但老师只是笑笑而过，说了声“坐下。”学生以为自己答对了，我们听课的老师却你看我，我看你，都愣住了。直到所有的练习做完了，老师问：“你们觉得刚才这道题，那位同学回答的对吗？”学生无语，“其实是不对的”。而这时，学生的热情淡了，似乎也忘了，老师虽又强调了，但学生没什么反应。我们想不明白，为什么对于学生错误的回答，不马上评价呢？是因为有听课的老师，而不敢说还是不好意思否定学生？为了学生的自尊吗？为了鼓励学生吗？难道对于错误的回答也要一笑而过吗？不对就是不对，这有什么不好的影响吗？
四、必要的小组合作，不必非得4人—6人
我们的《课标》提出：“在动手实践中倡导合作交流是学生学习数学的重要方式。”的确，必要的小组合作不仅让学生学会倾听别人的想法，而且提高探索的能力，还能增进同学之间彼此的友谊。
听了众多老师的课，大部分的小组合作都是4—6人，而我本人通过实践发现同桌两人合作或前后桌两上合作效果更好。一个说，一个听，互评对方，有操作的，一人表述，一人记录，分工明确，省时间，效率高。老师很容易控制好时间与纪律，所以我认为，有价值、有必要的小组合作，不妨试试，两人为一组，更何况有些学校大班级，一个班好几十人，如果4—6人为一组，往往一人表述，其他同学只能等，这样不仅浪费时间，一旦把握不好，课堂上乱哄哄的，往往老师控制不了现场，又怕耽误时间，看到此景，草草收场，其实根本没达到合作的目的。而两人合作避免了纪律混乱，避免了一部分学生由于得不到充分参与教学活动处于旁观、旁听的被动局面，从而真正使每个学生都得到合作的目的。
在课改的道路上，会碰到许多令我们困惑的问题，但我们不断学习，敢于挑战，既然，我们有幸步入新课程的领域，那么我们就要善于挖掘教材，边研究，边实践，边总结，根据学生的实际情况精心组织课堂教学，有效地引导学生参与在学习活动中，共同促进数学课程改革，共同创造一种新的课堂文化。
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