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做好教学设计 落实新课程理验 |
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| 添加日期：２００８.３.２０ | 作者：
何良平 | |
承担2005～2006学年的六年级数学教学任务的教师，使用的还是人民教育出版社出版的九年义务教材。对于他们来说，在教学实践中落实新课程理念是一个更高层次的挑战。要想在现有的条件下，真正地落实好新课程理念，我认为首先要做好教学设计。对课堂教学如果不进行设计，就好比我们买了商品房什么设计装修都不做就搬进去住一样，这样的房子能住得舒适吗？只有有准备的教学行动才会有较高的教学效果。那么怎样的教学设计才能更好地落实新课程理念呢？要进行教学设计，先要充分研究学生的学习准备、学习条件与学习心理，钻研数学教材本身的内容，正确认识数学教学的本质；认真研究数学新课程标准的理念、目标、内容等等方面，之后对教学过程的每一个环节、流程做出一个行动方案，我认为从以下四个方面来设计，能更好落实新课程理念。
一、教学设计生活化
《数学课程标准》中强调的数学学习基本理念里有人人学有价值的数学；数学学习内容是现实的、有意义的。这种数学生活化的数学应用意识，要求我们在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化。”例如一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，有这样一个片段：
【案例1】
师：请同学们说一说我们班一共有多少人？其中男生、女生各有多少人？
生：我们班一共有39人，男生26人，女生13人。
师：根据这三条信息，结合我们刚学的内容，你们可以想到什么？
生：男生占全班人数 ，女生占全班人数的 。
生：男生人数是女生人数的2倍，女生人数是男生人数的 。
……
师：根据以上信息，你们选取其中两条信息，组成分数应用题，并提出相应问题，试着做出解答。
生：我们班有39人，男生占，男生有多少人？39×=26(人)答：男生有26人。
生：我们班有39人，女生占，女生有多少人？39×=13(人)答：女生有13人。
生：我们班男生有26人，女生是男生的，女生有多少人？26×=13(人)答：女生有13人。
……
师：同学们想得非常好！编的题目、解答的也很对！下面老师编一个请同学们来思考一下，帮老师解答好不好？
生：好！
师：我们班男生26人，占全班人数的，我们班有多少人？
……
我们可以看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级人数，引导学生提问，去组合条件编写题目，从而将数学问题不知不觉生活化了。这样不仅激发了学生的学习热情与积极态度，也培养了学生数学与生活紧密相连的应用意识。好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学生活化的设计。
二、教学设计活动化
《数学课程标准》中指出有效的数学学习活动不能单纯性依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念给了我们强烈的信息就是，我们的数学教学再不能是“老师讲学生听”的这种传统方式了。我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来，并且尽可能地让学生多“动”起来。因此，我们在教学设计时，要将数学教学设计成让“学生尽可能地要动，尽可能地要多动”。例如一位教师为了加强学生对“比例知识”的巩固和应用，教师补充的教学素材中的教学片段：
【案例2】
竿高与影长的主要活动过程
师：请同学们把自己准备好的学具有组别、有纪律的到水泥操场上测量影长。注意学具一定要垂直竖立在地面上，再准确地测量出影子的长度，最后汇报数据帮助老师完成下表。
生：有次序地到操场上，组内分工，很快测量完数据，回到教室汇报填写表格。
师：为了便于观察发现问题，对学生提供数据适当修改，并引导学生计算影长与竿高的比值，看有什么发现。
生：比值是一样的呀！
生：竿高和影长是成正比例的关系。
……
师：物体的影长与物体的高度的比值是一定的，而且成正比例。但必须是在同一时间，同一地点才可以。
老师手中的这支粉笔有8厘米长，如果把它直立于操场上，你们猜一猜它的影长会是多少厘米？请把你猜的结果告诉我，并说明理由，等会到操场上验证结果。
……
本案中首先引导学生动手测量影长和学具高度，通过对各组测量的结果观察比较，发现同一时间、同一地点竿高与影长成正比例关系。这一结论是学生活动的结果，也是下一步解决问题的开始。让学生经历从实际问题中抽象出比例关系，并运用所学知识解决问题的全过程是本案活动化设计理念的重要体现。
三、教学设计过程化
《数学课程标准》中指出对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，帮助学生认识自我，建立信心。这种评价理念能够全面了解学生的数学学习历程，注重学生学习的发展与变化过程。因此，我们在教学设计时也应该注重学习过程这一设计理念，也就是教学设计过程化理念。例如，一位教师在“圆的认识”中有这样一教学片断：
【案例3】
师：请同学们利用绳绕法或滚尺法把手中的物品测量出直径和周长，协助老师完成下表：
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物
品 |
直径 |
周长 |
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圆
片 |
12cm |
37.3cm |
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纸
筒 |
6cm |
19.2cm |
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垫
圈 |
4cm |
12.3cm |
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黑板上的圆圈 |
10cm |
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生：经过测量，各小组汇报数据填写上表。
师：请同学们看一看黑板上这个圆，直径是多少，很容易测量出来，是10厘米，那么它的周长怎么量呢？有点困难。观察这张表格中的数据，有没有规律可寻，猜一猜大约是多少厘米？
生：可能是30厘米吧，我发现周长好像是直径的3倍。
生：是31厘米。我发现周长都是直径的3倍多一点。
生：我猜是31.1厘米，我发现周长是直径的3倍多一点，但周长都有小数，所以我猜31.1厘米。
……
本案中圆周率的探究过程是非常具体的，启发学生思考寻找规律解决黑板上圆的周长，自然而然引出圆周率，发现圆周率，对后面圆的周长公式的导出起到较好的铺垫作用。在评课时，有位教师认为直接把圆周率告诉学生，把周长公式告诉学生，这样可以节约时间，进行大量的练习，同样也可以增强理解记忆。我认为新课程强调重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把结论告诉学生，是让学生在探索发现中理解掌握知识，印象深刻；也能使学生感觉数学学习的乐趣，增强学好数学的信心，将对学生的发展终身有益。与那些教师单纯地传授知识有着明显的区别。这就是新课程下的教学设计过程化理念。
四、数学设计科技化
《数学课程标准》中有数学课程的设计与实施重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。使用计算机可以实现以往教学中难以呈现的课程内容，使其可视化，从而有助于学生的理解，提高课堂教学效果。例如：“圆的面积”的教学片段：
【案例4】
师：请同学们把手中16等分的圆剪开，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，看能拼成什么图形？
生：可以拼成一个近似的平行四边形。
……
师：请看大屏幕，老师把同样的圆平均分成32份，再拼一拼，能拼成什么图形？
生：还是一个近似的平行四边形。
师：接着把圆平均分成64等份，拼拼看，像什么图形？
生：有点像长方形了！
师：继续把同样的圆平均分成128等份，拼一拼再看像什么图形？
生：咦，像长方形！
师：同学们猜一猜，再继续往下分，拼成的图形就更接近于什么图形？
本案中使用多媒体课件，通过各种图像的动态变换的过程，真正促进学生积极思考，从而建立起内涵丰富，鲜明完整的表象，并形成初步的极限思想，突破了教学难点，是传统教学手段无法比拟的，不可替代的。这就促使我们有条件的学校尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加课堂教学的科技含量这一科技化的设计理念。
以上四种教学设计理念是根据《教学课程标准》的理解，结合自己担任六年级数学教学任务时感悟的，是为了更好地推进素质教育，深化课程改革，让每一个年级的老师都能认真领会新课程理念，落实于教学实践中去。当然我们在进行教学设计的时候，并不是把所有的教学设计理念都考虑进去，而要根据教材内容和教学资源，选一个或几个设计理念就可以。也有的教师会担心，这样会不会脱离课本，影响教学质量。其实不然，按照新课程理念进行教学流程的设计，在教学实践中你会发现学生不仅获得了数学基础知识与基本技能，还在思维能力、学习态度等方面有了较好的发展，愿意亲近数学，了解数学，增强学好数学的自信心。同时让学生解答课本上的问题，你会发现同学们会很轻松地解答出来了，并充满了自豪感、成功感。这也正好符合《数学课程标准》中提倡的“用教材教”而不是“教教材”这一教学理念。
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