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| 添加日期：２００８.３.２０
| 作者： |杨顺江 |
在数学测试后的几点做法
海南海台实验学校 杨顺江
数学测试是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，是教学测量的一种工具，在基础教育从应试教育转变为素质的今天，测试仍是教学中不可缺少的组成部分。以学生重视考试又害怕考试，由于考试是由学生独立完成的，是学生掌握知识和解题能力的真实反映，相对于课外作业来说，比较客观。测试结束后，大部分老师会匆匆离开教室，为了及时了解学生测试的情况，而开始批改。为了充分发挥单元测试对学习的反馈作用，帮助学生认识自我建立自信，下面谈谈我在测试后的几点做法。
一、测试后教师留在教室里了解学生掌握情况，作适法的讲解
1、了解考情。测试完后从大部分学生的面部表情中可了解测试的大致情况，从学生争论较多的题，了解学生对知识模糊和薄弱之处，教师及时掌握了情况，做到心中有数，在评讲时可重点突出，不必面面俱到。
2、对试题的答案进行公布，及时给学生以信息反馈。学生考试刚完，还处于兴奋状态，对自己的答卷印象深刻，很想知道自己的答题是否正确，因此有的同学交卷后立即翻数学课本或和同学们热列讨论。若这时教师抓住学生学习契机，对试题的答案进行公布讲解，有利于学生强化所学的知识，对于疏忽性错误学生可以自己发现，有的同学不懂的问题补起来，这种及时的反馈，使学生真正成为了学习的主人。
3、实施“裁决”，学生有的解法与参考答案解法不同，在学生中引起争论，他们迫不及待地需要老师给予裁决。如应用题，某工厂计划20天完成600个零件，实际前6天生产了240个零件，照这样计算，能否按时完成任务？参考答案是600÷（240÷6）=15（天），15天＜20天而有个别学生用240÷6＞600÷20这时教师及时给裁定且表扬用不同方法解题的学生，使学生自主地探究学习。
二、互评互学，共同提高数学成绩
担任两班数学课，面对两叠厚厚的试卷，而当你辛辛苦苦批改完后再发给学生时，学生求知的兴奋点已降到最低；这时学生最关注的是自己的考分，而不留心这次测试的得与失，老师评讲试卷，学生的注意力也不集中收不到较好的效果，对此考试结束时我会让学生互换试卷，互评试卷。
当试卷单一性答案较多，文字叙述较少可让学生批阅，即使成绩差的同学，也能拿起笔来变成“小老师”，个个兴趣盎然，教师自始自终控制纪律，让学生专心批阅，还要有意识的将学生的注意力从考分转得到解题上，利用学生此时思维特别活跃的时机，引导他们学习他人答卷中的好方法，好思路。及时看到别人错误之处，以免自己重蹈覆辙。对于不同解法而学生无法确定时，与阅卷的学生进行讨论，此时学生正处于“我要学”的主动积极状态，教师把握时机，向学生讲解不懂的题，会收到事半功倍的事学效果。
让学生互评试卷，还有意想不到的好处。如六年级第二单元图形与变换，测试内容增加了作图题，画图上距离，画方位角，教师不可能替每学生量长度，量角度，这时可让学生代劳，防止出现违背规则的“漏网之鱼”。别瞧学生小，当起“小老师”来像模像样，工作相当认真。对方心服口服，可见互评有利于双方相互学习共同提高。有利用培养学生的分析，判断能力，还利用提高全班学生整体数学素养。
三、收集典刑题例
测试后，教师要把学生的各种错例及其所占的比例记录下来，找出“病根”分析“教”和“学”两方面存在的问题。在讲评时，针对本班学生存在的突出问题，应针对本班学生存在的突出问题，强化对算理的讲解，使学生弄清差错的原因。还可将有创见的解答收集起来，介绍给学生，能促使学生养成解题时，从不同角度思考问题的习惯，最后通过讨论，确认哪一种解法最好最简捷。
四、准备评后练习
数学知识系统性强，旧知的缺陷往往影响新知的传授必须做到节节通、章章清清。因此，评讲课后要有针对性地再组织练习，针对本班存在的普遍性问题精心设计练习题，最好是原题材的还思路题或变式题，使学生有扎实的铺垫，以后学习新知识效果会更好。
考试是对教学效果和学生的学习情况的双向考查，随着素质教育深入测试会适当减少，更需我们教师及时把握有利时机做到考与学的有机结合，使考试对教学能真正发挥反馈评价，调节的功能。
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